基于问题解决能力提升的林学专业森林培育学实(2)

表1 教学模式调整情况

5.实习前学生培训和青年教师协助。在正式进入野外实习前，要适当地对学生开展专业知识和专业技能的综合培训与测试，提高学生解决实际问题的能力。同时，要请教老教师对青年教师进行关于实习资源开发创新与利用能力的培训。青年教师在具体调查过程中给予及时指导。总体而言，指导老师尽量在指导学习综合实习的过程中，只是把握全局，做一般性的指导，而把更多的空间留给学生去调查、归纳、总结、讨论和创造。这样模式下培养的学生具有更强的独立创新能力，能够真正适应现代林业发展的需求。

6.增加实习内容新模块。在原有实习内容基础上，根据林业发展新形势、专业新内容和试验基地的调整和建设情况，实时调整实习内容模块，并且中心点要突出培养提高学生解决实际问题的能力。

表2 实习内容模块调整情况

7.创新实习评价体系。改变传统的仅通过实习报告进行成绩评定的方式。在独立小组完成实习任务的基础上，从学生实习态度、实习贡献、实习内容汇报、师生交流互动、实习论文质量等5个方面来确定学生的最终成绩。实习论文要求阐述综合性实验的思路及设计方案，以及对实习数据的分析，培养学生的综合实验能力。在实习的最后半天，组织学生以小组为单位，全体成员进行“面对面”实习交流汇报与展示，指导教师会对实习过程、实习结果等方面与小组学生进行互动讨论，最终根据相关表现进行鉴定与评价。由于属于规划设计类实习，学生的成绩不再用具体分值去描述，而用不合格、合格、良好、优秀去评定，更能合理地对学生的表现进行评价。

三、“森林培育学”实习改革成效

基于问题解决能力提升的实践学习，可培育人的自信心、协作性和充实感[3]。是学生毕业后尽快适应工作岗位和实现角色转换的重要基础[9]。通过对《森林培育学》实习的改革，取得了较为明显的效果。

图1 不同实习阶段所占学时情况

1.主观能动性得以明显提升。新的实习模式下，各部分内容所占据的时间发生了较大变化，对于某一项实习内容，教改前大部分的时间用在了外业调查和内业分析，前期准备相对不足，因为前期的调查方案主要是老师在介绍和讲解。但是，教改后，学生讨论方案的学时数明显增加，增加了150%，充分凸显了主观能动性，因为前期对实验方案进行了充分讨论，在外业调查和内业分析中所花费的时间相对较少，更具有效率。同时，正因为任务的明确性和方案的可行性，同学们主动开展野外调查的积极性明显提高，外业调查出发时间与教改前相比，明显提前，总体提前30分钟以上。

图2 学生外业调查出发时间

2.增强了对生产实践问题的解决欲望。随着实习模式的改变，学生的求知欲望明显增强，咨询问题的数量与教改前相比明显增加（图3）。90%的咨询问题集中在外业调查前，即主要用于讨论外业的调查方案。充分的可行的调查方案，极大地减少了外业调查过程中存在的问题。而教改前，同学们在调查过程中会不断地遇到新问题，60%的问题集中于外业调查过程中。

图3 不同实习阶段咨询问题数量

3.解决问题能力得以提升。在新的实习模式和考核方式下，学生主动性的提高也改变了实习成绩的优秀情况。从图4可以看出，教改前，90%的学生成绩集中于“良好”，分析其原因是单一的实习报告评价模式存在诸多抄袭、雷同情况，因此，成绩较为接近，过于集中。教改后，实习“面对面”交流汇报，对每个学生的实习情况掌握清晰，成绩相对分散。

图4 不同实习阶段咨询问题数量

这充分证明，通过实习内容、实习模式和考核方式的改变，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生主动解决问题的能力。

[1]杨乐，李茂林，李大明，等.森林培育学教学改革的探讨[J].现代园艺，2018，(17):60-161.

[2]蒋兰，高峻峰.大学生问题解决能力的实证研究:基于教学的分析[J].教育观察，2018，7(17):4-9+26.

[3]刘月秀.林学类专业大学生实践能力培养途径探析[J].中国林业教育，2009，27(02):7-19.

[4]杜绍华，聂庆娟，张晓曼，等.一级学科体系下高等院校风景园林专业人才培养模式研究——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报:农林教育版，2017，19(05):6-19.

[5]周志勇，郑景明，康峰峰，等.“森林生态学”课程实践教学改革的探讨——以北京林业大学林学专业综合实习为例[J].中国林业教育，2016，34(04):30-33.

文章来源：《河北农业大学学报》 网址: http://www.hbnydxxbzz.cn/qikandaodu/2020/1010/346.html